線上線下融合：重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)

編者按

猝不及防的疫情，給教育帶來(lái)重大考驗(yàn)。有人說(shuō)這是“一場(chǎng)人類(lèi)歷史上規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)驗(yàn)”，2.7億學(xué)生幾乎一夜間過(guò)上了網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活。顯然，這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的影響和思考遠(yuǎn)不止于此，它提示我們，在“新”與“舊”的迭代中，線上線下融合將定義未來(lái)教育新面貌。

線上、線下學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)勢(shì)，也各有劣勢(shì)。只有充分發(fā)揮好線上、線下學(xué)習(xí)方式的各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線下支持線上、線上賦能線下的高效融合，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，也才能更好地適應(yīng)未來(lái)教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。

線上、線下融合的重心在“學(xué)”不是“教”

OMO即Online-Merge-Offline（線上、線下的融合）。OMO學(xué)習(xí)方式就是把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，線下支持線上、線上賦能線下，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成。OMO學(xué)習(xí)方式并非指線上、線下簡(jiǎn)單相加，而是指你中有我、我中有你，相互融合，能夠倍數(shù)級(jí)放大教與學(xué)的效果。OMO學(xué)習(xí)方式將重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者；老師也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。

“學(xué)習(xí)為重”是OMO學(xué)習(xí)方式的核心理念。OMO學(xué)習(xí)方式的重心在“學(xué)”而不是在“教”。“教”與“學(xué)”不是一個(gè)問(wèn)題，而是兩個(gè)問(wèn)題。教得好并不意味著僅僅教案寫(xiě)得多完善、講解多精彩，關(guān)鍵在于是不是以學(xué)生為中心，能不能促使學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生確實(shí)學(xué)到知識(shí)和方法、提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

首先，“學(xué)習(xí)為重”意味著教學(xué)觀念和教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，但并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂普遍將學(xué)生當(dāng)作容器，將100個(gè)腦袋當(dāng)作1個(gè)腦袋來(lái)看待。教師只是知識(shí)的提供者，而不是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為教師目中無(wú)人、我講你聽(tīng)，教學(xué)的目標(biāo)就是灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)就是背標(biāo)準(zhǔn)答案、搞題海戰(zhàn)術(shù)。OMO學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自助式學(xué)習(xí)”或自主學(xué)習(xí)，在制度上和教學(xué)設(shè)計(jì)上要保障學(xué)生享有較多時(shí)間、空間和意志的自由；同時(shí)，由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的加持，教師和學(xué)生可以充分利用線上的高效和便捷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)為重”意味著“教”與“學(xué)”權(quán)重的合理傾斜。傳統(tǒng)課堂普遍存在重“教”輕“學(xué)”傾向，教學(xué)設(shè)計(jì)中以教定學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、要求整齊劃一，信息化程度比較低。OMO學(xué)習(xí)方式注重以學(xué)定教，“教”服務(wù)于“學(xué)”，服從于“學(xué)”。教師因材施教，師生互動(dòng)互變；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是關(guān)鍵；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有興趣、有動(dòng)力、有責(zé)任。這次“疫”下教育已經(jīng)表明，學(xué)生不在校、不在課堂也是可以學(xué)習(xí)的，也是可以取得學(xué)習(xí)成效的。只要技術(shù)設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用沒(méi)有問(wèn)題，只要學(xué)校或老師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)并提供必要的學(xué)習(xí)資源和線上指導(dǎo)。即使學(xué)生不在校、不在課堂，學(xué)習(xí)也不一定局限于線上，也可以涉獵廣泛的線下資源。

“學(xué)習(xí)為重”意味著教師的角色定位必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在OMO學(xué)習(xí)方式狀態(tài)下，“人機(jī)共教”成為一種教學(xué)常態(tài)，教師角色將會(huì)發(fā)生巨大改變。知識(shí)性教學(xué)大多由線上承擔(dān)，教師則承擔(dān)更有意義的工作，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、督促、激勵(lì)、陪伴以及與學(xué)生的情感交流等方面。未來(lái)，線上教學(xué)將會(huì)以“教書(shū)”為主，而教師則以“育人”為重。教師將不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和朋友。

傳統(tǒng)課堂要向線上線下融合轉(zhuǎn)型

在業(yè)內(nèi)人士看來(lái)，OMO學(xué)習(xí)方式目前還局限在“點(diǎn)”上發(fā)生，未形成“面”上格局。“線上線下混合教學(xué)代表著教育的未來(lái)，它將超越單一的線上或線下教學(xué)，成為未來(lái)教育教學(xué)的基本模式”，應(yīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學(xué)契機(jī)，適時(shí)推進(jìn)傳統(tǒng)課堂向OMO轉(zhuǎn)型，讓OMO形成“面”上的聲勢(shì)，這就特別需要加快補(bǔ)齊教育信息化短板。推動(dòng)線上教育普惠與個(gè)性結(jié)合，需要在頂層設(shè)計(jì)上，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放的界限。統(tǒng)一建設(shè)的部分國(guó)家要大力保障，百花齊放的部分要應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)提供。目前，全國(guó)缺乏大而全的教育信息化資源供需對(duì)接平臺(tái)，一方面要推動(dòng)國(guó)家和各級(jí)各地教育信息化平臺(tái)在國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系框架下協(xié)同發(fā)展，另一方面，要在多級(jí)多地的教育信息化資源建設(shè)方面，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放之間的界限。這其實(shí)就是一個(gè)國(guó)家或區(qū)域頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)新的問(wèn)題。我們需要科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，也需要鼓勵(lì)基層創(chuàng)新。

作為基層學(xué)校，可以從建設(shè)OMO學(xué)科教室著手來(lái)建立自己的平臺(tái)。學(xué)校平臺(tái)一方面用于對(duì)接國(guó)家和各級(jí)各地教育信息化平臺(tái)，另一方面也可以體現(xiàn)學(xué)校自身的課程、教學(xué)特色。

OMO學(xué)科教室是立體多元的學(xué)科教室體系，利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教室融合創(chuàng)新，線上線下資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，學(xué)習(xí)可以從教室內(nèi)、校園內(nèi)延展至教室外、校園外（包括虛擬空間）。OMO學(xué)科教室可以放大學(xué)科特性，承載更多育人功能，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)；便于滿足跨班級(jí)、跨年級(jí)混齡課程、定制課程、短期課程的實(shí)施；便于小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)等個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展；有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師線上線下研修一體化；有利于彰顯學(xué)校特色和水準(zhǔn)。

可以考慮從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建OMO學(xué)科教室：

對(duì)現(xiàn)有校舍（非新建校舍）而言，需要對(duì)傳統(tǒng)教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行升級(jí)改造。設(shè)計(jì)和規(guī)劃要從具體學(xué)科出發(fā)，滿足該學(xué)科教與學(xué)的要求，即建構(gòu)適合某學(xué)科線上、線下教與學(xué)的便利條件——硬件和軟件條件。

與符合學(xué)校教學(xué)需求的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)合作，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)各級(jí)各地平臺(tái)，收集與某學(xué)科相關(guān)的教與學(xué)的資料、試題（包括文字、圖像、音頻、視頻等），盡可能做到全面而系統(tǒng)，并有深淺分層，供有不同需求的教師和學(xué)生使用。

由學(xué)科教師主導(dǎo)構(gòu)建。為了更好地體現(xiàn)學(xué)科特色和學(xué)科教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)與改革需要，在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的指導(dǎo)下，由優(yōu)質(zhì)學(xué)科教師自主設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理。

開(kāi)發(fā)在線課程應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”。通過(guò)線上、線下長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)�？山M織優(yōu)質(zhì)學(xué)科教師逐步開(kāi)發(fā)體現(xiàn)本校課程、教學(xué)特色的學(xué)科微課程群（開(kāi)放式，可不斷修改），并創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”，輔助學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，也可供師生特殊時(shí)期異步教學(xué)（點(diǎn)播）使用。

體現(xiàn)特定學(xué)科的情景和氛圍。OMO學(xué)科教室務(wù)必體現(xiàn)特定學(xué)科的情景和氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生神經(jīng)元的特殊刺激，使熱愛(ài)某學(xué)科的學(xué)生更熱愛(ài)，不喜歡某學(xué)科的學(xué)生也覺(jué)得有趣，學(xué)有所得。

（作者：陳金芳，系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員，北京大學(xué)人學(xué)研究中心特約研究員；馬新禮，系深圳市龍崗區(qū)德琳學(xué)校校長(zhǎng)，本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“新高考背景下中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為GYH2019004）