高校教師職稱制度迎來改革評審權直接下放至高校

　　人民網(wǎng)北京1月27日電 （記者孫競）近日，人力資源社會保障部、教育部印發(fā)《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），部署高校教師職稱制度改革工作。在今天上午召開的教育部新聞發(fā)布會上，人力資源社會保障部專業(yè)技術人員管理司副司長劉冬梅對《指導意見》進行了解讀。

　　劉冬梅介紹，改革提出六個方面政策舉措。一是健全制度體系。保持高校教師現(xiàn)有崗位類型總體不變，設置教學為主型、教學科研型等崗位類型。高校可根據(jù)自身發(fā)展實際，設置新的崗位類型。二是完善評價標準。嚴把思想政治和師德師風考核，突出教育教學能力和業(yè)績，推行代表性成果評價，克服唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目等傾向。三是創(chuàng)新評價機制。結合學校特點和辦學類型，針對不同類型、不同層次教師，實行分類分層評價，完善同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構進行獨立評價。建立重點人才綠色通道，激發(fā)人才活力。四是落實自主評審。高校教師職稱評審權直接下放至高校，高校自主制定教師職稱評審辦法、操作方案等評審文件，自主組織評審、按崗聘用，同時加強監(jiān)管，優(yōu)化服務。有條件的高校還可探索實行教師職務聘任改革，設置助理教授等職務。五是優(yōu)化思想政治工作評審。將思想政治理論課教師職稱評審納入單列計劃、單設標準、單獨評審體系，強化教師思想政治工作要求，把課程思政建設情況和育人效果作為評價的重要內(nèi)容。六是強調(diào)高校教師職稱評審實行評聘結合。

　　一段時間以來，高校教師職稱評價中的唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目的“五唯”不良傾向，一直備受爭議。劉冬梅指出，此次改革提出不以SCI等論文相關指標作為職稱評價的前置條件和判斷的直接依據(jù)。論文發(fā)表數(shù)量、引用情況、期刊影響因子等僅作為評價的一個參考，核心是要評價研究本身的創(chuàng)新水平和科學價值。此外，不得在職稱評審中簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件，不得將出國（境）的學習經(jīng)歷、獲得人才稱號情況等作為限制性條件。

　　“在評價標準方面，就是要著力破除‘五唯’，破立結合。”劉冬梅說�！拔逦ā逼屏酥�后，在“立”的方面，改革也提出了相關舉措：強化師德和教育教學的要求，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，提高教學業(yè)績和教學研究在職稱評審中所占的比重；探索將項目報告、技術報告、學術會議報告、教學成果著作、論文、標準規(guī)范、創(chuàng)造的作品等高水平的成果作為代表性成果；根據(jù)不同的學科領域、不同的研究類型、不同的專業(yè)門類，建立分類評價標準，避免“一把尺子量到底”；鼓勵采取個人述職、面試答辯、同行評議、實踐操作、業(yè)績展示等多種靈活評價的方式。

　　“對于做出重大貢獻的，以及高校里面招聘引進的高層次急需緊缺人才，在堅持嚴把質量和程序的前提下，還可以制定較為靈活的評價標準�！眲⒍�梅特別提到。

　　劉冬梅表示，高校教師隊伍是我國高層次人才隊伍的重要組成部分，深化高校教師職稱制度改革，是進一步加強高校教師隊伍建設，推進高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，推動高等教育科學發(fā)展的重要舉措。下一步，兩部將指導各地、各高校密切協(xié)作，盡快制定具體措施，設置更加科學合理的評價指標，持續(xù)激發(fā)高校教師的積極性和創(chuàng)造力。