先修課程能有效銜接“大”“中”教育嗎

　　原標題：先修課程能有效銜接“大”“中”教育嗎

　　【光明時評】

　　據(jù)媒體報道，上周六，來自上海多所高中的百余名高一學生走進復旦課堂，與復旦教授面對面學習交流。這個特殊的“周末課堂”開課，意味著復旦大學拔尖學科高中先修計劃正式實施。

　　“周末課堂”的開設引來眾多稱贊，同時也讓不少人疑惑此舉是否與學校招生關聯(lián)。好在復旦方面的回應給不少家長吃了顆“定心丸”，官方稱這個計劃與“拉取”高分考生無關，就是“讓孩子學有余力時，愿意和復旦的教授在學科、學術上進行對話和交流”。其實，這也正是此次復旦大學“先修計劃”的最大看點，其既與美國大學先修課程不同，又與之前我國大學曾推行的大學先修課程計劃不同。此次的先修課程擺脫了與招生掛鉤這一功利因素，而重在拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和學科興趣。更多的大學也應大膽嘗試、合作面向高中生開設類似先修課程，推進先修課程學分互認，為高中生提供更多的課程選擇。

　　美國大學先修課程（Advanced Placement，簡稱AP），是由美國大學理事會在高中階段開設的具有大學水平的課程，高中學生可以自主選擇學習AP課程，并以AP課程成績?nèi)ド暾埓髮W，被大學錄取后，承諾認可AP課程學分的大學會認可這些課程的學分。2013年，北京大學正式宣布應全國部分中學要求，將與中學合作試點開設“中國大學先修課程”。2014年，中國教育學會啟動中國大學先修課程（CAP）試點項目，計劃在年內(nèi)聯(lián)合國內(nèi)多所知名大學，在全國范圍內(nèi)遴選100所左右中學組織實施。

　　中國大學在這一期間推出的先修課程，借鑒了美國大學先修課程的經(jīng)驗。由于當時有包括北大、清華等高校在內(nèi)的90所高校自主招生改革試點，先修課程的最大賣點就是與獲得自主招生入圍資格掛鉤。這就難免讓先修課程遭遇輿論質(zhì)疑。一方面，由于先修課程只面向少數(shù)高中開設，這被質(zhì)疑“制造不公平”，另外，因為參與試點的大學只認可選修本校先修課程的學生的課程及學分，被質(zhì)疑是“掐尖”搶生源。隨后，教育部下發(fā)文件明確，嚴禁將參加大學組織的先修課程、夏令營、冬令營等活動作為自主招生的前提條件，或與自主招生考核工作掛鉤，以避免影響考核的公平公正。而在失去了可憑先修課程成績參加自主招生這一“賣點”后，大學先修課程的吸引力也大為減弱。

　　2020年，我國取消傳統(tǒng)的自主招生方式，同時啟動“強基計劃”。在新的招生辦法中，高考成績作為入圍門檻，高考成績的85%和校測成績的15%合計構成綜合成績，按此進行評價錄取，并規(guī)定被該計劃錄取的學生不能換專業(yè)。正如研究者所指出的，這一計劃讓自主招生不再與“錄取優(yōu)惠”、名校“跳板”相關聯(lián)，其最大的意義就在于讓高校從重招生轉向重培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)中向下延伸至參與高中教育教學改革，培養(yǎng)學生的學科興趣，拓寬學生的視野。從強基計劃首年實施情況來看，部分學校沒有完成招生計劃，這確實與高中階段對學生基礎學科興趣及志向的培養(yǎng)存在一定問題有關，進一步凸顯大學參與高中教育改革的重要性與緊迫性。若在此背景下審視，復旦大學拔尖學科高中先修計劃的實施，正是對這一現(xiàn)實的有力呼應，其探索效果及經(jīng)驗值得持續(xù)關注。

　　讓先修課程計劃更好發(fā)揮人才培養(yǎng)作用，有賴于所有參與者的協(xié)同努力。包括學生家長需擺脫功利思維，將其視作拓展學生素質(zhì)的平臺而非僅僅是考入名校的“捷徑”，走出“和升學掛鉤就學，不掛鉤就不學”的誤區(qū)。此外，高校間也要積極合作，以給所有學生創(chuàng)造更好成長環(huán)境作為共同的出發(fā)點，向?qū)W生提供更多先修課程，并對先修課程學分實行互認，由此增加先修課程的吸引力，進而構建“大”“中”教育的有效銜接，真正發(fā)揮先修課程的作用。

　　（作者：艾萍嬌，系教育研究者）