連日來(lái)，同濟(jì)大學(xué)分兩批公示了擬進(jìn)行退學(xué)或結(jié)業(yè)處理的25名研究生，原因在于超過(guò)最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，或是學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到學(xué)校要求。這再次將大眾關(guān)注點(diǎn)置于大學(xué)“出口”。

　　在招考機(jī)制不斷完善的今天，大學(xué)如何“嚴(yán)進(jìn)”“嚴(yán)出”？在管好本科及研究生培養(yǎng)“出口”的多年探索之后，又有怎樣的新困惑、新思考？

　　研究生退學(xué)較為“常態(tài)”

　　大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的出口，包含本科和研究生培養(yǎng)兩個(gè)階段。當(dāng)前，社會(huì)上有不少人認(rèn)為“進(jìn)大學(xué)就進(jìn)了保險(xiǎn)箱”。而事實(shí)上，研究生退學(xué)已較為“常態(tài)”，每年的人數(shù)都高于本科階段。梳理最近幾年上海交大關(guān)于研究生退學(xué)處理的記錄可知，校方曾一度集中清退研究生達(dá)180人之多，去年退學(xué)也有21人�！巴藢W(xué)原因和事實(shí)”可歸納為三大類——其一，在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)未完成學(xué)業(yè)；其二，休學(xué)期滿后未復(fù)學(xué)；其三，自本學(xué)年秋季學(xué)期起未注冊(cè)。

　　滬上一位研究生院負(fù)責(zé)人表示，研究生退學(xué)處理事務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)治理體系的一部分，也是依法治校、學(xué)術(shù)治學(xué)的必然舉措；同時(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)，退學(xué)也因人而異、因需而變，學(xué)生擁有自主選擇“繼續(xù)或退出”的權(quán)利。

　　而在“論文關(guān)卡”，教育部擬抽檢博士學(xué)位論文的比例約為上一學(xué)年全國(guó)授予博士學(xué)位人數(shù)的10%，碩士學(xué)位論文抽檢比例則為上一學(xué)年全國(guó)授予碩士學(xué)位人數(shù)的5%左右。在上海，市學(xué)位辦要求各研究生培養(yǎng)單位進(jìn)一步加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)位論文質(zhì)量。一方面，論文答辯前市里教育主管部門不再負(fù)責(zé)盲檢；另一方面則進(jìn)行“后置復(fù)查”，即在學(xué)位授予后加大抽檢，并對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)位論文和學(xué)位論文買賣、代寫等行為加大查處和處罰力度�？梢哉f(shuō)，當(dāng)前根據(jù)“管、辦、評(píng)”分離，“放、管、服”深化的原則，研究生教育的主體責(zé)任和義務(wù)已落實(shí)到各大高校及研究生導(dǎo)師身上，對(duì)校、對(duì)人都嚴(yán)控研究生出口關(guān)。

　　調(diào)整好總學(xué)分內(nèi)部結(jié)構(gòu)

　　說(shuō)起“嚴(yán)出”，往往容易跟“退學(xué)”畫等號(hào)。專家表示，退學(xué)更接近威懾般的存在。從大處著眼，高校整個(gè)本科培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，才是控制質(zhì)量的核心，培養(yǎng)優(yōu)秀人才才是目標(biāo)所在。末端“品控”，離不開過(guò)程管理的探索。

　　“教育是培養(yǎng)的過(guò)程，不僅是一個(gè)出成果的過(guò)程，更是一個(gè)全面育人的過(guò)程�！眻�(zhí)教帶教近40年，東華大學(xué)化學(xué)化工與生物工程學(xué)院教授何瑾馨培養(yǎng)了100多名研究生，這正是何老師“先做人，后做事”的育人理念。東華大學(xué)現(xiàn)有博士生導(dǎo)師355人、碩士生導(dǎo)師1163人。截至今年，全校連續(xù)5年在國(guó)家對(duì)博士學(xué)位論文抽檢中達(dá)到100%合格。

　　同樣，以“學(xué)分制”的施行為例，各校各有探索。據(jù)了解，學(xué)分制是發(fā)端于美國(guó)哈佛大學(xué)的教育管理模式，以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。若學(xué)分不夠，則不能畢業(yè)或獲得學(xué)位。近年來(lái)，該模式幾乎已在國(guó)內(nèi)所有高校施行。

　　以往，大學(xué)增加學(xué)分似乎成為“嚴(yán)出”的一種手段：主修專業(yè)加上輔修專業(yè)，大學(xué)4年修得滿滿當(dāng)當(dāng)。但學(xué)時(shí)數(shù)量的增加未必等于教學(xué)質(zhì)量的提高，不少大學(xué)課程被認(rèn)為“有點(diǎn)水”，一些大學(xué)生也是渾水摸“分”。而今，大幅減少學(xué)分日漸成為高教改革趨勢(shì)。減去的往往是可有可無(wú)的“無(wú)效學(xué)分”，增加的才是含金量高的“有效學(xué)分”。在總量控制下，調(diào)整好總學(xué)分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，成為高校收緊出口的探索方向之一。

　　在復(fù)旦大學(xué)，有個(gè)“一個(gè)月”要求。即本科生入校一個(gè)月內(nèi)，導(dǎo)師應(yīng)摸清所帶新生在學(xué)習(xí)上是否有困難，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)椴挥玫鹊狡谥谢蚱谀┛荚�，往往只需一個(gè)月時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面的問(wèn)題都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。真有困難的學(xué)生，可能在一個(gè)月內(nèi)就會(huì)開始悲觀，甚至放棄……在學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月里若導(dǎo)師不加干涉，易導(dǎo)致積重難返。

　　與此同時(shí)，本科階段的“三次警告”規(guī)定也在不少大學(xué)實(shí)施。學(xué)生學(xué)習(xí)若未達(dá)要求，將分階段收到三次“學(xué)業(yè)警告”，以督促學(xué)生及時(shí)端正態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。仍未達(dá)標(biāo)者，才進(jìn)入“退學(xué)”流程。

　　高校雙向選擇細(xì)分專業(yè)

　　除“退學(xué)威懾”、提前介入過(guò)程管理外，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中正向激勵(lì)的探索，同樣在大學(xué)“嚴(yán)出”中起到積極作用。

　　近年來(lái)，各高校全面推進(jìn)“大類招生，一年后憑大一成績(jī)、高考成績(jī)等，雙向選擇細(xì)分專業(yè)”等做法，保持初入大學(xué)學(xué)子的緊張感，打破“保險(xiǎn)箱”幻想。復(fù)旦大學(xué)實(shí)施的《2020一流本科教育提升行動(dòng)計(jì)劃》中，專設(shè)榮譽(yù)課程，以專業(yè)知識(shí)體系前沿教學(xué)和優(yōu)質(zhì)師資配置吸引學(xué)生挖潛深學(xué)。

　　不可否認(rèn)的是，在如何“收緊口子”的探索中，處于一線的大學(xué)教學(xué)管理者也面臨困惑。如果一位學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不佳，多次被“亮黃牌”無(wú)果后退學(xué)，雖然符合規(guī)定，但從情感上，家長(zhǎng)和學(xué)生本人可能難以接受。一旦因此出現(xiàn)意外情況，各方都難以承受這個(gè)代價(jià)�！斑@種壓力，也成為‘嚴(yán)出’嚴(yán)格執(zhí)行的障礙所在。”一位高校教育管理負(fù)責(zé)人坦言。

　　他認(rèn)為，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，可能是不適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)要求及學(xué)校教學(xué)風(fēng)格。就此，高校在選拔招收學(xué)生時(shí)，應(yīng)該完善選拔方式，基于更科學(xué)的分析調(diào)研，更加精準(zhǔn)地進(jìn)行“互選”。同時(shí)，高教體系中能否有更加靈活的轉(zhuǎn)學(xué)、分流體系，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)、課程共享等方式，給予不適應(yīng)本校學(xué)習(xí)的學(xué)生再多一次機(jī)會(huì)，不遺漏一塊璞玉。

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